「不要講話！」這句話幾乎可以每一個校園中聽到，只要你悄悄在上課鐘響，像是月球漫步般，像是欣賞另一個陌生而又新奇的星球般，也許在講臺前講述課程口沫橫飛的老師口中，也許在臨時被推派上台管理秩序的孩子幹部口中，也許在分組進行討論時，小組中比較好事的孩子口中，更或許是在黑板上張貼的計分表上，或許是老師手上的必攜簿中，有誰不能控制自己，而在不適當的時刻說了不適當的話，按規定會被扣幾點，損害了整組該週的榮譽，或是遭受罰抄課文、勞動服務等酷刑。

為什麼「不要講話」？

你忍不住這樣提出這樣的疑問，並且想到自己小時候似乎也是這樣走來的。上課時就要正襟危坐，兩眼平視，緊盯著講台上演的戲碼，兩手背在身後，深恐破壞了籠罩在教室裡的規矩。那是無法挑戰的威權，當你身處在所謂上課的情境裡，你必須假裝嘴巴有條無形的拉鍊，牢牢繫緊，像是把腦袋瓜裡的所有想法打個結，連出來透個氣都不行。

而這本書〈不要講話！〉則提出了一個最意想不到的狂想：地球上最聒噪的生物「雷克頓小學五年級小朋友」居然自己進行「不要講話」的比賽，除了老師問話只能回答三個字之外，其餘場合都不得開口說任何一個字。天哪！他們能夠憋多久、而誰又是最後贏家？

書中所描述的過程實在超乎你的想像之外，同時有著太多值得孩子本身、老師(尤其是這個最愛說「不要講話！」的族群)仔細深思的地方，哲學的趣味俯拾即是，絕對會讓每一個年齡層的讀者，忍不住嘗試類似的實驗。

身為四年級班導師的我，實在難以想像當我踏上講臺，面對一群沉默的孩子，我將何以自處。畢竟依照教室裡的「常規」，學生不是不能講話，而是要在可以說話的時刻，說大人想聽的話，除此之外的話語，都有可能被視為搗蛋作怪。所以當我希望孩子回答，竟然換來一片沉默，不也正是另一種「反抗權威」嗎？很有可能，我也會像「霞特校長」般拿著大聲公怒吼著：「請大聲講話」吧。

由於作者的巧思，我們都明白了為什麼「不要講話」。語言是人類最有力的工具，僅次於思考。要能有效「班級經營」，最有效率的方式就是掌控學生的「語言」。所以「不要講話」不過是眾多手段之一，且最具體(或是粗暴)的一種。為了教學流程的流暢，又或者是囿於所剩無幾的上課時數，老師必須擔任教室裡的國王，宰制教學進度，安排知識有效裝入孩子的腦中。因此，「不要講話！」成了掌控思想的第一步。

克萊門斯透過琳西和大衛的比賽，告訴每一位大聲說「不要講話」的師長們，在追求班級秩序之外，錯過(忽略)了多少更為有趣的事物。掌控學生語言的結果，反而失去了讓師生共同探索語言此項「載體」功用的機會。另外，他也告訴我們，長久的習慣或是規範，要能讓孩子內化成為自己的精髓，最好是自發的、體驗式的。

這本書揭示了教室裡另一種可能，一個充滿哲思的教學實驗，一個習以為常的規範，反過來竟是另一番柳暗花明。只要我們大膽嘗試，保持如同書中老師們所採取的開放接納態度，孩子或許會有超乎預期的結果產生。

我想到了白居易的「無聲勝有聲」詩句，當教室裡產生了發自內心的靜默，一種奇特、引人入勝的教學節奏正要開始呢！寫到這裡，呵，我知道你的內心話，你打算等這本書上市後，買一本放在班上，看看是不是也會激起類似的漣漪呢？敬請拭目以待吧，相信我們的孩子會更有創意的！教學不正是由一連串的驚喜組成的嗎？失去了驚奇與熱情，就算不用老師喊「不要講話」，孩子自然也會關閉他的溝通之道。

於是，每一間教室都成了教育理想國，老師不是教室裡的國王，而是這個城邦的一份子，思考與語言則在這個國度裡，不停來回穿梭，無休無止...