學校原即是一小型社會的縮影，四方匯聚而至的師與生往往得就系統之各類權威進行衝撞與妥協，或在縝密的系統縫隙間進行填補與閃躲，以此呈顯教育與學習的相偕與對抗。在身為教育者的眼中，循規蹈矩、依規行事的學生比較能夠受到親睞，反而那些作亂的份子或是叛逆角色，都被歸類為壞小孩來處置，因此得到的多是異樣的關愛眼神。因此類似像《我們叫它粉靈豆frindle》的尼克與《不要講話》中的大衛‧派克等此類逸出生命常軌、有著不馴生活態度的學生，大多會被採取壓抑與撻伐的方式進行管控，鮮少能以開放的心胸看待，更遑論能如葛蘭潔老師與波頓老師般以暗助或研究的方式進行接納。

《我們叫它粉靈豆frindle》、《不要講話》兩書最令人心動之處，即在於師長們最後能跳脫學校體制內權威系統的把持，以內省思考的態度接納學生自主的實驗態度。「認為是對權威的衝撞」與「欣賞難得一遇的學生」只是一念之間的兩面，老師的「心眼」打開，學生才有受到認同的可能。不按牌理出牌、逸出生命的常軌，原即是少年們挑戰既有規範，充滿青春動力的主因，因其具有求新、求變、富含實驗的精神，才能在歷史中開創出「新少年世代」的新局。千里馬終需遇見伯樂，方能成其為「千里馬」之名。世代均有英雄出，難遇的祇是伯樂而已。若要推薦教師閱讀一書，我誠心的推薦《我們叫它粉靈豆frindle》，因為他將改變的是「老師看學生的角度」－不再是俯角的權威壓迫，而是能以平角或仰角平等相待。