我在芬蘭東西南北大城小鎮的奔波訪談之中，每回都能聽到第一線的教師，以及各專業領域教育研究機構的學者們等，一而再、再而三的強調：「小國如我，不能容許社會上出現學習落差與失衡！」

這樣的觀念與想法，在芬蘭能夠說到，做到。每回憶及那一張張懇切、真摯的臉龐，總會觸動我心深處泛起一陣陣無可平息的感歎與漣漪。

我腦海中好多個畫面不斷湧入，因為想起了所謂「後段班」的孩子們，小小年紀就已被貼上標籤，有哪些是心甘情願的被歸到那一類？有多少是制度和師長先放棄了他們？讓他們也逐漸產生了自我放棄的心酸？

如果是制度先放棄了他們，而又期待他們能自謀生路，豈不是把教育的義務，和日後社會可能要面對的矯正成本，一股腦推向全民去共同承擔？

愈想，心中愈是一陣哆嗦與鼻酸。

想起一位全家從美國調派回台灣的朋友，有兩位學齡孩子的她，在自己的部落格上寫著，從國外生活了六年之後回台灣唸國三的老大，幾週後，學校平均成績竟能維持在全班的中上程度。她本以為，這孩子適應的真好，也可能是自己在海外辛勤教導的中文，小有成就。

但她後來發現，孩子在班上成績維持中上的一個主要原因，是因為班上有一半的孩子，早已自我放棄了。

看到她如此述說著，我心一沉，雙眼泛紅，想到我們究竟是從什麼時候開始，就這樣犧牲了一批又一批原本還充滿學習希望，與未來可能另有所成的孩子。

而我們世世代代的家長、社會與學校，竟成了間接的「劊子手」，活生生養出一批書讀得好的學生，去取笑別人不會唸書、不愛唸書、沒有出息！家長、老師、校方間爭相較勁，標榜著孩子「榜上有名」就是最大成就、祖上積德。

可是，那些被貼上「祖上沒積德」標籤的另一批孩子呢？社會和學校給了他們什麼支援和資源？因為他們的學習力比較弱，或是學習能力開發的速度不同，就是活該？是報應？是不聽話？是不認真？

是誰真正使得他們自暴自棄？整個社會和教育的既得利益者，難道沒有絲毫的責任？還是多半只是在一旁竊喜這些「後段生」，不會和他們競爭了，所以不妨三不五時的也奉上幾句諷刺話，說笨啊？說不行？說差勁？說害群之馬、拖累全班？害學校的升學率降低？讓老師和校長走路無風？

大家可否曾想過是什麼原因放棄了他們？如果，社會是環環相扣、相互依賴，如果，職業是不分貴賤，教育是有教無類，那，我們做到了多少？

是「唯有讀書高」的觀念，造就了評斷學生「行」與「不行」的標準？在小小年紀就要被貼上「好與壞」、「資優與落後」、「聰明與愚昧」的差別標籤嗎？

我從來沒有想過，「有教無類」與「因材施教」，這千百年來對我們再熟悉不過的教育基本理念，卻在北歐國家扎扎實實的付諸實現！芬蘭只有一句「不讓一人落後」，而真實去執行之後，卻總一直還覺得仍有許多不足之處的自我激勵。

它在芬蘭，真的不是一句口號。

對我們來說，過多的教育理想、名詞、標語，總是停留在口號與高調階段，更多時候像是歌頌似的填充詞。然而，芬蘭這個苦命的國家，從獨立到第二次大戰的磨難與生靈塗炭，已然讓不同世代的芬蘭人清楚明白，唯有扎實、平等的「教育」，才是使得社會和人民走向獨立自主的最大資產。

二次大戰期間與戰後，芬蘭人共享了榮辱起伏，是「全體芬蘭人」一起保住了這個國家，不是位高權重者，更不是菁英份子才是得享權利榮譽之人。

芬蘭人一再告訴我，過去所走過的歷史，和世代累積的經驗訴說著，如果一個小國的社會裡，再分紅、白，再分階級上下，再分族群你我，那芬蘭是永遠不可能抵擋得住蘇聯的紅軍，並且擋住了兩回！今天的芬蘭，很可能是像剛解體不久的前蘇聯國家罷了！

芬蘭從獨立之初的內戰，到二戰期間抵抗蘇聯的兩次戰役，讓芬蘭人相信了社會和族群不能自我區隔，只有充份落實教育與生活上的平等精神，小國才得以生存和長期發展。芬蘭就是這麼執著於這個道理，長期的在全國各地各校，對於需要特殊輔導教育的學習緩慢學生，投入不間斷的關心和教育資源。

芬蘭著重起跑點式的公平，以及對「後段」和「弱勢」學生投入更多的心力，這與我們一向只注重、看好「資優」孩子的心態，截然不同。但芬蘭實實在在的不放棄相對弱勢的孩子，卻成為芬蘭教育被全球評鑑為最平衡，以及通過受測學生比例最高國家的最關鍵因素。

這種不斷強化教育、輔導學習能力比較低落孩子們的教學，是一項耗時費力，並且需要龐大教育資源的工作，芬蘭政府在各地學校中，從零年級到九年級，都是不斷的投入與深耕。

北國住了六年，我深刻瞭解了這樣思維的根本精神，也想起過去住在西非洲落後國家的歲月，那種大門、柵欄必須時時深鎖，以及廿四小時警衛，為自己和家人築起一道道的保護牆；因為，當地社會的貧富與社會階級的落差太大，更因為教育水平的差異懸殊，而造成一代接一代的惡性循環，富者愈來愈需要把自身和整個社會阻隔起來，而牆外的落後與混亂，也就一直不斷的成為發展和治安的致命傷。

那一道道的牆，所圖的不過是一份安心，冀求著最起碼的生存；這是一種對於大環境無可奈何的因應之道。但北歐國家的社會，所稟持著就是「唯有大家都好，社會才會好」。

既然每個人都是這個社會的一份子，就沒有人可以自我放棄，更沒有人有權利去決定哪一些人是可以被放棄的，尤其是還在成長中的脆弱孩子。

國家與孩子的未來，唯有重視人本價值的「眾生平等」教育觀念，與長時間實實在在、點點滴滴的用心扎根，才會真的成長茁壯。如此而已。

註：以上內容由博客來網路書店與木馬文化提供，摘錄自我的新書：

《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》第二章『芬蘭教育的特質』

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