我喜歡芬蘭教育對藝術和視覺概念的重視，這堂課就是我們俗稱的美勞課，而它是基礎教育中孩子們從小一至國中必修的一門課，芬蘭稱為「藝術課」(Art) 或「視覺藝術課」(Visual Art)。

這門有關藝術、視覺和設計的課程內容，包含了視覺表現與思考、藝術與文化知識、環境美感、建築與設計、媒體與視覺傳達等等；主要是希望能培養學生的視覺概念與思考習慣、對美感與道德觀的瞭解認知，並且協助學生能夠動手創作自己的作品，體驗視覺藝術在整體社會的藝術、傳媒、建築與環境中所扮演的角色。

這篇我們先來說說這門課中，所提到的建築與環境吧。

我一直以為，一個社會的環境與建築，不能完全只靠著專業的建築設計師或是所謂的都市計畫專家；更貼切的舉例說來，要能孕育出高水準的音樂演奏家與音樂環境，廣大閱聽者的素養和能夠欣賞喜愛，也具有非常關鍵的地位。環境、建築和真正的使用、徜徉其間的廣大人民之間的關係，也是如此。唯有兩者水乳交融，無法一分為二，才能真正提升整體社會的環境與空間質感。

人人都能具有起碼的美學、空間與建築概念，到底有什麼用處呢？我想，從最實際面來說，至少專業設計師不會被錢多、官大或學問高的客戶給打敗！看過也聽過許多出錢是大爺，設計師與建築師成了改稿和跑腿的小弟，不僅專業無法伸展、基本概念被輕蔑、美感被踐踏，建築出來的成品，更讓使用和觀看的眾人，大搖其頭，或是成為無法物盡其用的浪費。

更進一步來說，整體社會有美力，那專業人士與具空間、環境與建築概念對象者在溝通討論上，必然會較有建設性吧！因為大眾從小就在教育課程裡，對這些需要視覺與空間素養的概念有些接觸，那許許多多的都市建設或公共設施的美感和實用性，就會廣泛的被一般群眾和民意代表重視和監督。

當人們逐漸的認為這些建設，就是你我生活中時時出現、具有重要生活機能的一部份，就算不完全懂得建築理論與美學的箇中道理，卻也能賞析、理解一二。只要懂得概念與欣賞的族群擴大了，那整體社會的美感就會自然的啟動！

一個多月前，六年級大女兒下課回來對我說：「媽咪，妳猜我們今天在藝術課中做了什麼？我們把七年級學生做的整個房屋空間設計模型，以兩人一組，重新學著改造！」我驚喜的問著：「哇！重新改造設計啊？怎麼做法呢？」她答道：「我和 Rebacca 兩人一組來做，不過我們運氣比較不好，拿到的立體模型動線設計很怪，我們要先想想看怎樣重新規劃室內的動線。」

規劃新動線？六年級？我腦袋一時還沒轉過來，她又說了：「可是，媽咪，妳知道嗎？光是改造與重新構思，就花了我們不少時間呢！」我順道機會教育說：「對啊，凡事都不容易呢！」女兒自顧自的說：「有的同學，已經開始在想房子的配色了，選油漆、準備上漆；有的在改造傢俱，只有一些同學還在弄那個動線啦！」我安慰她說：「那很有挑戰性耶！妳一定會很有收穫的！」

這時候她的心情其實已經好轉了，孩子多半都這樣，她接著說：「我好興奮喔！我們都很期待看一看改裝過的室內模型屋呢！」看她蹦蹦跳跳的跑開了，我心裡還是很羨慕她們又再一次的「玩大車」，老師連空間與建築設計都拿來「玩」了耶！

(照片中的模型為單一房間的空間作品，女兒的整座房屋空間作品尚未有機會拍攝！)

不一會兒，我倆的對話又開始了，我想起了什麼的對大女兒說：「對哦！媽咪還記得妳們上次聖誕節的時候，有在藝術課做薑餅屋！」她開心的回說：「對啊！我們那次做的是建築喔！我們先用教室裡的電腦上網，兩人一組找出想要做的芬蘭建築物外觀，再用它做為模型，然後開始以薑餅做成那棟建築的外面樣子。最後，我們要把它放進烤箱烤成真正的薑餅，來慶祝聖誕節，開起 Party 把它吃掉，哈哈！」

我也開心的說：「我記得啊！妳們那一組做的建築圖案是赫爾辛基的國家美術館；蠻可愛的，可是，妳們怎麼吃掉了啊！」她一直笑說，薑餅本來就是烤來吃的嘛。

我又想起來：「對了，上次我們去瑞典的時候，看到斯德哥爾摩現代美術館的建築館，正好展示瑞典孩子們所設計的薑餅屋建築作品與創意展，妳們兩個看得好快樂，也很能瞭解他們是怎樣做出來的！」當時，我家兩位小小姐好像真的蠻能欣賞每件作品，以及所有創作孩子們背後所耗費的精神和時間。她說：「對啊！那些在斯德哥爾摩建築博物館展覽的作品，真的都太棒了！」

的確，我在過去的時日中，從不同學校訪談的過程裡，總會不經意到處瞥見女兒所描述的課程所製作出來的各類作品。隨後，我仔細的研究了芬蘭的核心課程綱領，才發現芬蘭教育所訂下的環境、美感與建築、設計等科目，正是整體「藝術課」的必要內容，其中不僅說明課程必須對自然、建築與建物傳統歷史等，加以介紹和敘述，還必須讓學生對環境的變化有所認識、體會。

實際教學方法就包括了設計、製作、並學習 3D 立體的空間概念，以及為策劃長遠的生活與自然環境，學習做出小型模型等。藝術課程的五到九年級之間，還必須讓學生藉著動手去作，來認識芬蘭重要的建築物與設計理念。我想，小朋友從頭到尾做出薑餅屋，就是一種超級有趣的教學方式。

基礎教育給予孩子的，不正是一種全面性的基本思考與學習概念嗎？如果教育課程裡，把視覺藝術中所涵育的層面能夠廣為介紹，並與整體的社會文化藝術活動有所連結，那在學生以及長大成人後的公民，所能體驗、欣賞、瞭解的空間與建築設計藝術，不就自然而然的提升了。

走筆至此，瞬間想到先前曾經寫過的芬蘭音樂教育，那些課程使孩子們認識了各式各樣的音樂與樂器，而且不分古典與現代，都有著廣泛的音樂常識，更能以自己瞭解、體認過的方式，去欣賞音樂與藝術。原來，教育，如果是以發展均衡的「全人」來構思，那一切的理念與想法，絕對都能在最實際的課程裡，和教學方法做緊密的結合。

當然，每個孩子多少會因為個人的興趣與學習心態，以及老師教學能力的高低，而產生不同的學習效果。但如果教育理念，或課程大綱沒有從最基本的去涵概一切的話，往後各項專業領域與社會大眾之間的差距與認知，就會無形中愈來愈擴大；那人們與實際生活的空間與環境間，所會產生的疏離感，也無法真正相互對話與融合了。

當然，或許有人會問，為什麼要從小就讓學生「浪費時間」開始去理解和動手做這些環境設計的概念呢？我想，很簡單嘛，所有教育的基礎與概念認識，要自小培養起，這不是我們「大人」所一向標榜的嗎？

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