居住北國這幾年，除了因為女兒們在芬蘭上學而直接領受在地生活的點點滴滴外，也藉著孩子們日復一日上下學的親身經歷，而更加體會到芬蘭基礎教育裡的某些特質與想法。這讓我自己不禁重新去思索人文與社會議題的基本層面；其中，有大家廣為談起的男女平權、兩性平等、社會美學、設計力、創造力、競爭力等等，更引發了我進一步深入去看看芬蘭的「德、智、體、群、美」的教育核心價值。

去年暑假，回台灣三週，我在重拾逛書局的樂趣中，看到如雨後春筍般出現的建築、設計、美學等各種書籍，煞是有趣！更深刻感受到十年河東、十年河西的出版趨勢落差。看著這一塊又一塊、一區又一區五花八門、繽紛亮麗的視覺系列與設計、美學冊籍，很顯然這已成了眾人關注的領域之一，而在短短的我離家幾年間，蓬勃熱鬧的吹起流行當紅的風潮。

當然，今日的盛行熱鬧，想必是因著過往這類型出版書冊的匱乏與不足，所以才有各家爭鳴的市場效果。其實，我對於視覺藝術與建築設計等書系，能登上誠品、金石堂各大書店的醒目台面上爭奇鬥艷，除了為這片領域能被大家看到與重視，而歡喜不已外，更希望所有的趨勢熱潮，終將能化為持續、長久、廣泛的動力與能量，並有機會真正的引發新生代的興趣，並且向下扎根，從教育著手。

我心底總以為，美學、藝術、鑑賞、設計力、創造力、創新力等等，看起來好像形而上的思維意念，事實上是最需要腳踏實地的深根於基礎教育中。

芬蘭教育體系自從經歷過去幾十年的重大教改之後，設定了兩項芬蘭學生自小就必須學習的課程，其中之一是手工藝課 (Craft) ，另一項就是視覺藝術 (Visual Art)。我想這一篇先簡單的來談談手工藝課。

芬蘭孩子們在上這門課時，多半會分為兩組，一組人會在前半學期先上手工藝課 (Hand work：也統稱 Textile Work)，它結合了視覺設計(Visual Design) 與技巧策畫(Technical Planning) ；另一組同學就上木工課 (Wood work)，也可稱為 技藝課(Technical Work)，後半學期再兩組對調。當然，有時候學生也會以上下學期來劃分課程組別。

多半的小學，是採取每組人數約十人左右的小班教學；而必須採小班制的原因是，孩子們在歷經一二年級的基本工藝入門課之後，通常會從小三開始，不分男女生，都開始學習使用縫紉機。各組都會學著以縫紉機、手縫、編織等方式來做出實際成品，同時也開始學習比較「高深」的編織毛線、打毛線做藝品、做抱枕、做服裝和室內設計裝飾等，各式各樣的縫製和手工編織品。

而在木工課程方面，男女生都會學習以大型電鋸來鋸木材，學習用銼刀和砂輪、砂紙來進行鉋光、磨滑、上色、黏著以及用爐具來燒烤等等。三、四年級孩子們，在老師的指導下，戴上安全防護鏡去磨木頭、敲銅片、打鐵战，也開始再次學習使用更多不同的機械工具設備。這些，不再只是我們一般熟知的「勞作」與「家事」，也不是帶著學生虛晃一招和紙上談兵式的空想、畫符，而是一堂又一堂讓男女學生一起動手去真槍實彈學習運用各類工具，去實際的磨練技巧，去親歷設計、創作的過程。

大女兒這幾年來，在這些課程裡學做過將銅片在火爐內燒烤，再以鎚子逐步將它細細敲打、型塑成圓瓢狀後，另外把一塊木頭運用砂輪和砂紙磨成把柄，然後將圓瓢和把柄之間，以一根扭轉成小小麻花狀的鐵條結合起來，最後變成了一把舀水的長勺。當她把這份經歷鋸木塊、結合鋼鐵、銅片和木柄的創作成品拿回家時，我還以為是她買的咧！

類似這些女兒們以手工方式，把各種在木工、工藝課做出來的作品一帶回家，我都嘖嘖稱奇、大為誇讚，十分羨慕她們在這麼小的時候，除了在學校汲取書本上的知識外，還能親手接觸、體驗到木、鐵、銅、電器類的工藝，以及毛線、紡織、設計等運用各種質料進行實際創作。

編織課方面，小女兒在四年時做了個斜揹背包、大女兒卻做了一次像是高等教育的服裝設計系才會學到的裙子設計與縫製；她們從選布到樣式設計，都一手包辦，而且她們說班上的男女同學都相同，沒有性別分野、不分家庭背景，沒有任何父母或家人可以代勞。而偷跑先做或請擅長手工藝的親人幫忙，更是聞所未聞，每個作品都屬於自己真心實做的創造，教育單位負責出錢、備材料。孩子們在經過一開始的青澀、摸索型的初期成品之後，多半會逐漸慢慢出現學生自己所想要創作的、已經帶有藝術成份的作品。(這些日後會再以實例說明。)

芬蘭教育核心課程綱領上說，這門課程的著眼點是發展學生創新、解決問題的技能，以及讓他們瞭解日新月異的科技現象、美學、技能和身心結合的肌肉運動技能，並學會製作、維護和修理事物，學會獨立作業以及群體創作，同時學習運用傳統與創新的構想來創作。

從一二年級就開始透過實作，去瞭解了自然與環境的各類素材，四年級之後，就能被啟發去設計出有著內心層面意義的作品。學生到了五到九年級時，學校還會充份鼓勵學生進行創新的設計，學習創作出高品質、有美感的設計作品。現代創新的設計，就這樣扎根在學生的每日學習與實際的生活中；而這些課程更讓學生瞭解到這些產業與商品的創造與製作過程。

這門課，一直是我家兩個女兒對芬蘭教育最為開心，也最感到驕傲的課程之一，每回在學校裡學了什麼新玩意和新手藝，她們回來總是迫不及待的向我解說與分享，還說幾週之後一定會帶回作品來讓我驚喜。

當然，我認為她們深深感受到的，還是因為創造力被啟發，以及小孩也能動手「玩大車」的學習使用各類機械設備的那份成就感，而且是不分男女同學一起學習、創作。她們一直知道這樣的課程在美式系統的國際學校裡，是不太可能上得到的，因此對這幾年在芬蘭學校裡的「手製」學習成果倍加珍惜。

我和先生也以他們能這麼小，就和芬蘭同學們一起廣泛接觸這樣的課程為榮；或許這項學習與技術在離開北國後，不見得在其他的學校能再派得上用場，但是我們深信經過這樣的訓練，會使她們往後的獨立生活能力，與身邊周遭事物製做過程的理解與鑑賞力，增長許多，同時也更能體會到每件創作背後的辛勞，因為，她們親身歷練過。

註：芬蘭國家核心教育綱領說：「工藝課的目的，使孩子在從事創作時，藉由其自我完成作品，產生創作的樂趣與自信。此外，他們對於創作的責任感，和使用不同素材的靈感也隨之增加，並學習欣賞作品與材料的質感，從自己的構思成品中去評估與增進。…同時能瞭解科技、文化、社會、環境和各項機能的相互依賴性。」

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本篇文章，北國風情寫於 2008/ 02/ 03

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